为教师搭建平台——对“良好开端”的反思：教师教育专家小组报告（2023）
目前，教师教育平台似乎薄弱且不完善。教师需要扎实的学科/课程内容、教学法、评估和规划方面的实践知识基础，并能将其应用于实际教学环境中——这需要他们在真实的学校环境中与真实的学生互动。他们还需要掌握最新的循证研究成果，并有信心将其应用于学校的实际教学环境中。因此，教师教育课程/项目需要确保“准备工作以循证为基础，并注重实践”。
这种平衡说起来容易做起来难，因为大学为了在研究领域保持领先地位，往往大量聘用不具备课堂教学资格的教授，因此缺乏教学经验（缺乏教师教育这一主要方向的信心和能力）。结果，理论知识被过度重视，而理论本应是连接理论与实践的理想桥梁。这篇博客旨在探讨这个问题，分享一个由一位终身学习者领导的在职教师主导的项目。这位教师运用循证研究来推动这项合作计划。以下举例说明，该项目如何建立教师教育教师与更广泛社区之间的工作融入式学习（WIL）途径，使学生（教师教育教师）能够为来自真实学校的真实学生授课，并且项目评估要求教师教育教师将他们的学习与循证研究（理论）联系起来进行反思。
背景。
澳大利亚政府于2022年9月任命了一个教师教育专家小组。该小组的目的是就高质量的职前教师教育（ITE）提供建议，特别是四个关键改革领域：
加强教师教育培训计划，培养合格的初任教师；
加强ITE绩效与资金之间的联系；
提高教学实践经验的质量；
改进面向职业中期人士的研究生ITE课程。
最终报告《下一步：优质职前教师教育审查报告》（2022年2月24日）指出了全球许多国家出现的问题，具体而言：
吸引高质量、多元化的候选人进入教师职前教育
确保他们的准备工作以证据为基础且切实可行。
支持幼儿教师。
许多新教师反映，他们感到自己需要更好地准备，才能应对教学生涯初期在课堂上遇到的挑战。令人遗憾的是，太多人未能完成学业，或未能在这个行业坚持足够长的时间，从而无法取得成功。近四成的教师教育专业学生在入学六年内辍学，约五分之一的新教师在入职三年内离职。（澳大利亚政府，2023，第6页）
经查明：
在经验丰富的专家教师指导下获得高质量的实践经验，对于新教师发展课堂技能和专业知识至关重要。这种实地经验对于将学习内容与实际情境相结合，确保毕业生为开启教学生涯做好充分准备至关重要。有证据表明，高质量的实践经验意味着教师教育专业的学生更有可能完成学业，成功过渡到教师岗位，并长期从事教学工作（澳大利亚政府，2023，第13页）。
游泳和水上安全教育：继续信念之旅。
本文旨在分享一项大学课程的持续性游泳和水上安全教育历程。该课程最终由准教师为维多利亚州拉特罗贝谷当地小学的儿童提供高质量的游泳和水上安全课程。儿童可以免费参加这些课程，对一些儿童来说，这是他们接受的唯一游泳和水上安全教育。这项课程始于2011年第一学期，当时有39名莫纳什大学（吉普斯兰校区）的学生参与，在三周内为大约80名儿童准备并开展了游泳课程。2013年第一学期，参与人数增加到约70名莫纳什大学（吉普斯兰校区）的学生和140名儿童。
2011年，相关机构对“途径”（Pathways）项目进行了调研并启动，由此开启了澳大利亚注册培训机构（RTO）、当地医疗机构（当地休闲体育中心）、场馆聘用的外部游泳教练、当地小学以及大学（莫纳什大学吉普斯兰校区）之间的合作之旅。该项目为大学生提供了获得安全开展游泳课程所需资质的机会，包括澳大利亚游泳教练和教师协会（ASCTA）颁发的澳大利亚游泳教师（SAT）证书、澳大利亚皇家救生协会（RLSSA）颁发的铜牌救生员（BM）证书以及RLSSA复苏（RE）证书。莫纳什大学高级讲师蒂姆·林奇博士回顾了这一游泳教育发展历程，阐述了其如何助力实现《墨尔本青年教育目标宣言》（2008年12月），并分享了该项目为各社区利益相关者带来的益处。
介绍
对于澳大利亚学校的健康与体育教育（HPE）而言，这是一个具有里程碑意义的时期。首个国家课程框架于2013年12月发布，并将游泳和水上安全课程纳入其中。可以说，这对于职前教师教育，尤其是教师未来在学校社区高质量实施HPE课程的准备工作而言，也是一个具有里程碑意义的时期。研究表明，教师对游泳和水上安全概念了解得越多，他们在教授这部分课程时就越有信心（Peden、Franklin和Larsen，2009）。然而，学校开展游泳和水上安全教育仍面临诸多障碍，尤其是成本问题，因此建议采取合作的方式（Larsen，2013）。
本文旨在分享一个以优势视角为基础的游泳教育社区合作项目，该项目符合国家健康与体育教育课程框架（MacDonald，2012）。优势视角“支持对健康教育的批判性视角，关注学习者在社区结构性促进因素、优势和制约因素中的作用，并通过资源导向和能力提升的学习方法来实现”（MacDonald，2013，第100页）。该项目强调了职前教师教育在培养儿童游泳和水上安全知识、技能和理解方面的重要作用，尤其是在社会经济弱势群体中。
本文阐述了利益相关者的获益，并预期通过分享“持续的信念之旅”，其他社区和教育工作者随后会考虑自身环境是否适合开展类似的社区项目。因此，本文构思了如何实施新的健康、体育和体育教育（HPE）课程以克服实践中的障碍。本文通过考察各种影响因素和项目收益，报告了这一成功的历程：
澳大利亚小学
教师培训
项目利益相关者的回应
澳大利亚小学
人们越来越担心水上安全教育正在减少（Peden et al. 2009）。“过去十年，水上运动行业观察到儿童和青少年的游泳技能有所下降，这反映在全国溺水统计数据中，尤其是在15至24岁年龄组中”（Larsen, 2013）。近期媒体报道指出，这种下降是由于许多家庭和学校面临经济困难造成的。许多澳大利亚学校校长因此考虑取消游泳课程（Thompson, 2012）。
梅多海茨小学（Meadow Heights Primary School）校长凯文·波普（Kevin Pope）表示，贫困是导致该校四分之一学生今年无法参加游泳课的主要原因。“游泳课程每个孩子要花费100美元，而我们学校只有三个孩子——要拿出300美元非常困难。”（汤普森，2012）
澳大利亚小学通常聘请外部机构提供的合格游泳教练。Peden、Franklin 和 Larsen（2009，第 202 页）的研究发现，“在接受调查的小学中，88.1% 的学校将水上活动外包，而且最常外包给商业游泳教练”。因此，澳大利亚皇家救生协会 (RLSSA) 已向政府请求援助，包括：强制所有小学生学习游泳和水上安全课程；为难以承担课程费用的家长提供经济支持；以及为面向农村、原住民和多元文化社区的项目提供资金（Larsen，2013）。
让儿童安全参与水上运动的最佳时机是童年时期（RLSSA，2010）。Kirk（2005）也提倡这一点，他指出早期学习经历对于持续参与体育活动至关重要。Kirk强调，目前只有特定群体能够在学校和体育俱乐部获得高质量的体验。特别是，来自较低社会经济阶层的儿童往往错失高质量的早期体验。此外，越来越多的研究表明，健康，特别是社会、心理和身体健康，是社会条件和社会地位的结果（Douglas，2013）。这种复杂的情况与国家健康、体育和体育教育框架直接相关；“国家课程最重要的驱动力应该是公平和社会正义，以及提高最弱势和最孤立学生的学习成果”（Ewing，2010，第127页）。这一点在《墨尔本关于澳大利亚青年教育目标的宣言》（教育、就业、培训和青年事务部长委员会 (MCEETYA)，2008 年）中确立的目标中得到了体现，该宣言推动了国家改革。
教师培训
莫纳什大学（吉普斯兰校区）选择体育教育（PE）专业的职前教师需学习EDF2611单元“体验水上环境”。其他职前教师也可选择该单元作为教育课程的选修课，该单元每两年开设一次。维多利亚州教师协会（VIT）和该水上运动单元均要求，从初始教师教育项目毕业的体育教育专业学生必须持有有效的游泳和水上安全教师资格证书（VIT，2012）。吉普斯兰校区的该单元此前要求学生自行完成游泳和水上安全认证，并提交资格证明，这可能需要学生花费高达450澳元。因此，单元协调员精心重新设计了该单元的研习课程（每周两小时），旨在建立大学单元目标与注册培训机构（RTO）游泳和水上安全课程能力单元之间的衔接。
2011年1月，澳大利亚注册培训机构（RTO）、当地医疗机构（当地休闲体育中心）、该中心聘用的外部游泳教练、当地小学以及莫纳什大学（吉普斯兰校区）之间启动了合作项目。项目与各机构的沟通随即展开，澳大利亚游泳教练和教师协会（ASCTA）和皇家莱斯特郡游泳学校协会（RLSSA）的积极回应为建立牢固的合作关系奠定了基础。ASCTA和RLSSA显然非常重视推广游泳和水上安全教育的机会，尤其是在维多利亚州东部吉普斯兰地区的拉特罗贝谷，该地区很大一部分人口属于社会经济弱势群体（维多利亚州教育、经济和社区发展部，2011年，第7页）。
单元协调员要成为合格的游泳和水上安全讲师（适用于任何培训机构），必须完成培训与评估四级证书（TAE40110）（个人交流，2011年2月2日）。这是授予大学生游泳和水上安全教师资格的必要条件。此外，通过成为维多利亚州救生协会（皇家救生协会维多利亚州分会）的认可服务成员，作者有资格认可铜牌救生员证书（BM）、复苏证书（RE）和铜牌救援证书（BR）。因此，这些成功的途径为职前教师提供了获得各种游泳和水上安全资格的机会。当前的复苏证书是获得SAT资格的必要条件，这使得SAT资格成为一条“路径中的路径”。大学生的SAT资格费用为100澳元，铜牌救生员证书费用为15.70澳元，复苏证书费用为10.50澳元。这些费用原本用于支付行政和资源成本，但实际上已经大幅降低。
为了确保小学生能够安全自由地学习游泳和水上安全课程，在注册培训机构（RTO）之间，特别是ASCTA和RLSSA之间建立合作关系至关重要。这种合作模式在游泳和水上安全领域备受推崇；“解决这个问题需要采取合作的方式，我们每个人都应该承担起责任，确保孩子们不会错过学习这些至关重要的救生技能”（Larsen，2013）。在规划课程单元时，我们特意将当地学校的游泳课安排在学期最后三周，这样就预留了大约九周的面对面时间用于游泳和水上安全工作坊的准备。这有助于所有大学实习教师在泳池中建立信心和提升能力，同时也能评估每位实习教师是否已做好充分准备，以最大程度地保障教学安全。实习教师需要为特定年龄和能力水平的儿童设计循序渐进的游泳和水上安全课程，作为他们单元评估的第一项内容。我们会提供建设性的反馈，并在课前准备阶段通过同伴教学和学习的方式分享课程片段和活动。这使得同伴有时间提出建议、可能的替代方案或改进措施。因此，职前教师在单元学习中遵循探究式教学方法的四个阶段：理解；计划；行动；反思（昆士兰学校课程委员会，1999）。
研究表明，教师教育者面临着重新思考大学课程与学校实践经验之间联系的挑战。有观点认为，以“学术界、实践者和社区专家之间非等级化的互动”（Zeichner，2010，第89页）为基础的学习环境，能够为职前教师提供更丰富的学习机会，从而提升他们的职前准备。这种能够促进“学习协同效应”的环境涉及众多相互关联的关系。因此，本单元的设计旨在整合社区内的优势，为职前教师和中小学生提供最佳的游泳和水上安全学习体验，真正实现“理论”与“实践”的结合。
项目利益相关者的回应
这项合作项目始于2011年第一学期，最终由39名莫纳什大学（吉普斯兰校区）的学生在三周内为约80名儿童开设了三节游泳课。这些儿童分别来自丘吉尔北小学二、三年级和卢门克里斯蒂天主教小学三、四年级。由于该课程每两年开设一次，下一次开设是在2013年第一学期。报名人数增加了79%，达到约70名莫纳什大学（吉普斯兰校区）的学生，使得游泳和水上安全课程能够惠及140名儿童。这些儿童包括来自丘吉尔小学和卢门克里斯蒂天主教小学的学前班、一、二年级学生，以及来自伊纳尔南小学的学前班至六年级学生。参加该课程的职前教师人数的增加表明，该课程在2011年被认为具有重要意义。
在游泳课期间，孩子们由班主任根据游泳能力分组（初学者、进阶者、按年龄分组），每组约四人。实习教师平均两人一组，在为期三周的时间里，每周负责同一组孩子30分钟的课程。每组实习教师在培训期间将进行两节30分钟的课程。因此，师生比例至少保持在1:2。2013年，课程的目标群体是幼儿，因为研究表明，幼儿是让孩子体验水中乐趣的最佳时期（Kirk，2005；RLSSA，2010）。
多年来，所有利益相关者的反馈都充分证明了大学教学单元和游泳课程的成功。自引入优势视角教学方法以来，学生教学单元评价（SETU）——即大学职前教师对教学单元整体质量的满意度——持续提升（见表2）。面向当地小学生开设的课程和途径，使2009年至2011年间教学单元整体质量满意度提高了100%。这些途径（ASCTA和RLSSA）也为职前教师带来了更丰富的资源、更有意义的反馈和更实际的价值。
SETU内部的评论强调了整个单元中有意义的学习体验。2011年引入优势视角后，该单元的最佳方面包括“获得了SAT证书和CPR证书。总的来说，既有趣又有教育意义，老师讲解清晰准确，并将课程内容与实地案例联系起来”（莫纳什大学教育学院，2011b，第1页）。然而，许多评论都与为小学生开设的结业游泳课有关：“课程的实践环节，提高了游泳技能，学习了CPR，并且能够在大学期间在讲师的支持下练习教孩子”（莫纳什大学教育学院，2011b，第1页）；“能够将我们的课程计划应用于小学生身上”（莫纳什大学教育学院，2011b，第1页）；以及“实践环节非常有益，增强了个人和社交方面的自信心”（莫纳什大学教育学院，2011b，第1页）。另一条评论综合了各个方面：
学习如何教授游泳，并有机会在实践中教孩子们游泳。我们所学的所有内容都与教授小学生有关（这在过去两年的体育课上都没有发生过）。蒂姆运用他以往的经验进行讲解和教学，非常棒。而且他非常努力地帮助我们成功完成所有任务”（MU F of E，2011b，第1页）。
2013年，一些职前教师也表达了类似的积极评价：“能够教学生游泳课是一大亮点，因为我们都在为孩子们的学习做出贡献，帮助他们掌握一些他们原本没有机会练习的技能”（MU F of E，2013b，第1页）。“通过实践学习，包括亲身指导孩子们”（MU F of E，2013b，第1页），“组织和实施游泳课”（MU F of E，2013b，第1页）。“与丘吉尔休闲中心的合作非常棒，在泳池里上游泳课是一次很棒的学习经历，而且有机会获得游泳资格证书也很棒”（MU F of E，2013b，第1页）。“最棒的是我们可以将理论付诸实践，而不是仅仅假设会发生什么”（MU F of E，2013b，第1页）。 “非常享受带学生（孩子们）上课，并能将我以往的游泳经验传授给学生们”（MU F of E，2013b，第1页）。“将所学付诸实践——有机会教孩子们游泳”（MU F of E，2013b，第1页）。“与学生们一起上游泳课，可以选择参加澳大利亚游泳协会的资格认证和铜牌考试”（MU F of E，2013b，第1页）。
在2011年ASCTA SAT课程评估总结中，职前教师指出，课程中最有帮助的部分通常与游泳课有关。这些部分包括“观摩其他教师的教学”（ASCTA，2011，第1页）；以及“‘师生互动’模式确保了教学内容能够通过实践操作得到充分讲解”（ASCTA，2011，第1页）。“先学习正确的游泳动作，然后在微型教学之前进行练习”（ASCTA，2011，第1页）。“比我自己练习有效得多。很高兴学校允许我们将游泳课纳入大学培训”（ASCTA，2011，第1页）。这与2013年职前教师的反馈一致，当时他们也表达了类似的观点： “全程提供的监督和协助”（ASCTA，2013，第1页），“Tim的协助以及场地提供的设备数量”（ASCTA，2013，第1页），“提供的资源和反馈”（ASCTA，2013，第1页），“在一段时间内完成课程”（ASCTA，2013，第1页），“对泳池内外事物的演示和讲解”（ASCTA，2013，第1页）。
在结业课程期间，各利益相关方的反馈表明，他们都对由此产生的学习社区协作表示赞赏。当地小学的孩子们很高兴能接受大学实习教师的游泳课。教师和孩子们的评价都印证了这一点：“游泳课程对我们班的学生非常有益。它让很多孩子有机会在一个可控且安全的环境中体验水，这是他们很少有机会接触到的”（个人交流，2013年6月13日）。孩子们说：“这很有趣，因为我们学会了游泳。我喜欢那些游戏”（个人交流，2013年6月13日）；“这很有趣，因为我们学到了很多关于游泳的知识。我可以和朋友们一起游泳。游泳教练们都很友善”（个人交流，2013年6月13日）；以及“我很高兴，因为我周五也能游泳。大家都很友好”（个人交流，2013年6月13日）。
家长们前来支持孩子们，老师、助教、家长和孩子们都对课程表示感谢。一位老师写道：“我的孩子们游泳玩得非常开心。就像我之前跟你们说的那样，以后如果你们需要孩子，随时都可以来找我们。我们非常乐意帮忙。”（个人交流，2011年7月23日）。另一位老师表示，许多家长“都说孩子们能够参加这些课程，而且是免费的，这很好”（个人交流，2013年6月13日）。Yinnar South小学的校长联系了当地报纸，向更广泛的社区宣传了这个项目，并在文章中被引用：“我们的学生能够获得一对一的水上体验非常棒；家长们的反馈非常积极，每个人都非常享受”（Symons，2013）。
丘吉尔小学预备班至二年级团队负责人总结了该项目的益处，并在此背景下表达了感激之情：
对于我们的学生来说，这是一次绝佳的机会，因为很多学生以前从未接受过正规的游泳课程。由于该地区许多家庭经济状况欠佳，很多学生无法有机会在教练的指导下学习水上安全知识。虽然丘吉尔小学也开设了游泳课程，但我们发现，最需要课程的学生往往觉得价格太高。通过大学项目提供的免费课程，我们实现了学前班、一年级和二年级学生100%的出勤率，这真是太棒了！
孩子们对游泳课非常兴奋，每次都盼望着上课。他们很喜欢和教练们相处，看到大学生们在与小学生互动方面越来越自信，也让人感到欣慰。教练和学生之间的关系才刚刚开始建立，可惜课程太少了。
我们也收到了许多家长对这次绝佳机会的积极反馈。许多家长都惊讶于课程竟然是免费的。有一户人家有三个孩子，分别就读于学前班、一年级和二年级，通常情况下，三个孩子一起上游泳课费用太高。但是，这次因为课程免费，三个孩子都能参加。他们的妈妈非常高兴，因为她不用让任何一个孩子错过课程。（个人交流，2013年6月13日）
结论
为克服游泳和水上安全教育的障碍，建议采用协作式方法（Larsen，2013），本单元/项目提供了一个如何实现这一目标的实践范例。共同经历的教育历程，体现了人际关系的力量以及优势互补克服障碍的重要性。在小学实施游泳和水上安全教育的一大障碍是成本问题。本游泳和水上安全项目体现了国家健康、体育和体育教育（HPE）课程框架所采用的优势视角方法，以及《墨尔本澳大利亚青年教育目标宣言》（MCEETYA，2008）中确立的社会公正目标，从而最大限度地降低了所有利益相关者的成本。职前教师为当地小学儿童准备并实施高质量的游泳和水上安全课程，提升了大学研讨会的意义，并促使所有利益相关者要求开设更多游泳课程。该游泳项目强调了职前教师教育在短期和长期内提升社区儿童游泳和水上安全知识、技能和理解方面的重要作用。此外，鼓励教育工作者考虑他们的环境是否适合类似的基于优势的计划。
参考
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