什么是学校中的循证实践？
学校领导和教师是否了解循证实践在学校中的具体体现？循证实践不仅仅是接受教育部的指导，它还意味着真正了解自身所处的环境，并拥有足够的智慧（知识和经验）在经过仔细调整后，将研究表明行之有效的方法付诸实践。
在他们最近发表于英国教育研究协会 (BERA) 博客的一篇文章中，Watkins 等人 (2022) 重点关注了学校领导者对研究的理解以及如何利用研究成果改进学校的问题；具体而言，他们不了解什么是循证研究，以及如何弥合学校研究与实践之间的差距。以下是我最近为享有盛誉的英国教育研究协会 (BERA) 撰写的一篇文章。这篇文章经过由认证的教育研究专家组成的国际同行评审体系的质量保证。
本博客旨在补充沃特金斯等人关于更系统性地运用证据的呼吁。本文提供了一个成功实施循证研究的案例。此外，它还阐明了所提出的担忧，指出问题根植于整个教育体系，并受到实践者研究知识方面更深层次的基础设施问题的制约。
在我最近的文章中，我运用循证研究探讨了如何更好地帮助受新冠疫情影响的英国学校实现复苏（参见Lynch，2022）。具体而言，这项研究旨在探究以下问题：“我们如何通过促进身心健康来提高儿童的数学、阅读和写作能力？”这项评估性案例研究的背景是一所中等规模的英国公立学校。研究方法包括：半结构式访谈和焦点小组访谈；反思日志；观察；问卷调查；以及文件分析。
在新冠疫情挑战下，领导学校社区进行课程恢复工作，促成了英国政府一项旨在通过国家高级领导力专业资格认证（NPQSL）培养高绩效高级领导者的学校领导力计划。NPQSL以研究为框架，致力于提升领导力和学校绩效，并重点关注师生福祉。
幸福感可以简单地定义为一种对自身和生活状态感到良好的感觉——感到自己有归属感并被重视（Lynch，2019）。将幸福感明确列为课程重点是一项普遍的国际研究发现（Lynch，2019，2016），因此，倡导将幸福感作为课程和课外活动的重点是有实证依据的。当时，英国学校并不普遍重视幸福感，因为核心课程比基础学习领域更受重视。这一点在英国教育部的学校领导力项目中也有所体现；在该研究中，NPQSL导师当时对优先考虑幸福感提出了质疑和反对（参见Lynch，2022）。
我的研究主要发现支持了NPQSL项目材料提供的循证研究，以及由此激发的进一步研究：
身心健康对课程恢复至关重要。
领导者的沟通能力对成功有着非常重要的影响。
课程改革（以及课程调整）是一个漫长而复杂的过程。
全校课程体系的实施至关重要。
身体健康是促进身心健康的关键。
像 NPQSL 这样的项目需要灵活开放，接受教育领域最新的研究成果。
挑战更深层次的思考对于教师来说至关重要（而不仅仅是对于学校里的孩子）。
领导者需要对所有教师和教学方法持包容态度。
教师作为反思型实践者，本身就是研究者，只是他们并不总是意识到这一点。
这项研究阐明了研究对于学校改进（课程改革）的重要性，无论这种改进是通过正规的研究生教育资格还是专业发展来实现的。学校领导和教师需要了解循证研究，以促进学校改进。随着研究的深入，我们不禁要问：教师教育者需要掌握哪些基本研究知识？教师和学校领导的培养需要哪些知识？教师和学校领导的持续专业发展又需要满足哪些要求？
参考文献： Lynch, T. (2016).健康、福祉和体育教育的未来：通过本地和全球社区伙伴关系优化儿童的健康和福祉。帕尔格雷夫·麦克米伦出版社。Lynch, T. (2019).体育教育与福祉：儿童健康的全球和整体方法。帕尔格雷夫·麦克米伦出版社。Lynch, T. (2022). 引领学校从新冠疫情的影响中恢复：一举两得。 《3-13岁教育》 。提前在线发表。https ://doi.org/10.1080/03004279.2022.2068638 Watkins, R., Pegram, J., Hughes, JC, & Hoerger, M. (2022年7月22日)。学校中的循证实践：究竟发生了什么？英国教育研究协会博客。 https://www.bera.ac.uk/blog/evidence-based-practice-in-schools-whats-really-going-on
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